актуальные проблемы социальной педагогики

Ответ от А Вы не знаете... как?)[гуру]
Прогнозирование характеристик нового периода развития социальной педагогики позволяют предположить, что накопленное к настоящему времени научное знание о социально-педагогической практике позволяет переходить на новый уровень их взаимоотношений, взаимодействия. Этот уровень определяется тем, что результаты теоретических исследований, отраженных в той или иной форме, уже начинают в определенной мере «вести» социально-педагогическую практику, что именно они определяют направления, содержание, организацию и технологии практической социально-педагогической деятельности.
Вместе с тем именно эта практика, эта деятельность будет продолжать уже более точно формировать «заказ» на научные исследования в своей области, определять если не их тематику, то основные проблемы и направления. Однако, учитывая становящийся, развивающийся характер социальной педагогики как науки, и, прежде всего, несколько субъективное, произвольное определение приоритетной тематики исследований в ее области, возникает и другая, не менее важная задача, - задача научно-обоснованного определения основных направлений этих исследований, направлений научно-исследовательской деятельности в социальной педагогике.
Для уточнения качественно-количественных характеристик и динамики развития научных исследований нами было проведено исследование тематики диссертационных работ по философии, политологии, социологии, истории, психологии и педагогике, касающейся социального воспитания, педагогики социальной работы, социальной педагогики в целом. При этом изучались диссертационные работы, находящиеся в Российской государственной библиотеке и Государственной научно-педагогической библиотеке имени К. Д. Ушинского. Исследование проводилось путем изучения авторефератов диссертаций и их характеристик, представленных на сайте РГБ ( ссылка). Всего было изучено более 1200 тем диссертаций, из которых было отобрано 654 диссертаций. Отметим, однако, что процесс поиска и пополнения банка данных диссертационных исследований не прекращается, что позволяет находить все новые и новые исследования.
Результаты анализа сделали вполне правомерным вывод об ускоренной динамике приращения научного социально-педагогического знания. Второй вывод, который был сделан из количественно-качественного анализа тематики диссертационных работ по социальной педагогике и социальной работе, подтверждает наше мнение о вступлении социальной педагогики в новый период своего развития - период интенсивного, углубленного развития, который может быть назван периодом ее профессионализации. И, наконец, третий вывод заключается в признании объективного характера развития социально-педагогического знания, о его «выходе» за пределы только знания сугубо педагогического.
Социальная педагогика становится не только частью педагогической науки, обеспечивающей последней связь с жизнью, повседневной социальной практикой и объективной реальностью, но и относительно самостоятельной научной дисциплиной, изучающей пути гармонизации взаимодействия человека и социума.
Источник: