хореографический коллектив

Ответ от Восходитель...[гуру]
Художественно - творческие коллективы хореографической направленности являются одним из самых популярных и востребованных обществом направлением досуговой деятельности, дополнительного образования и профессиональной ориентации детей и молодёжи, поэтому трудно переоценить роль руководителя хореографического коллектива. В работе руководитель коллектива хореографии спортивной или современной направленности решает огромное множество задач.
Хореографическое творчество само по себе является многогранным, хореограф должен разбираться практически во всех сферах: искусстве, образовании, педагогике и психологии, экономике. Организация и создание коллектива, решение управленческих задач, организация процесса обучения - являются важной основополагающей стороной деятельности - фундаментом для развития коллектива и достижения поставленных воспитательных и художественно - творческих целей.
Актуальность работы вызвана практической необходимостью выявления потенциала роли руководителя в воспитательном процессе в хореографическом коллективе. Принято считать, что в воспитательных функциях хореографических коллективах преобладает художественное воспитание, однако на наш взгляд, воспитательный процесс в таких коллективах связан с широким потенциалом возможностей формирования нравственного, экологического, патриотического, культурного самосознания его участников.
Традиционно хореография рассматривается в теории как один из видов невербального коммуникативного искусства, языком которого являются художественно-пластические действия (Громова Е. Н. , Громов Ю. И.) . Сам термин "хореография" (от греч. Choreia - пляска) с конца ХIХ - начала ХХ вв. обозначает танцевальное искусство в целом, причем в понятие "хореография" включается сочинение танца, балета, воспроизведение фольклорного танца, запись и передача движений, фиксирующих тот или иной танец от учителя к ученику.
Эта сторона хореографического искусства глубоко изучена и отражена в многочисленных изданиях, содержащих рекомендации по изучению упражнений, методики разучивания танцевальных комбинаций, историю балета, всю необходимую информацию для обучения технике балета, народного и бального танца (Базарова Н. П. , Гусев Г. П. , Мей В. В. , Смит Л. и др.) . Общие проблемы, связанные с профессиональным искусством, со становлением русского и советского балета с позиций искусствоведения рассматривались Т. Ткаченко, А. С. Каргиным, В. А. Кан-Каликом, Р. Н. Захаровым, А. В. Лопуховым.
В ряде исследований последних лет нашли отражение различные проблемы, связанные с хореографическим искусством, ролью руководителя хореографического коллектива (В. Д. Шахгулаври) ; формированием индивидуального стиля деятельности педагога-хореографа (Т. М. Кузнецова) ; активизацией творческих проявлений детей в процессе занятий хореографией (С. В. Акишев) . Однако в этих работах всесторонне не раскрывается системный педагогический аспект хореографического искусства, который, в свете специфики сохранения и передачи танцевального наследия, коллективного характера творчества, его ансамблевости и диалогичности приобретает в современной педагогике искусства первостепенное значение.
Важным моментом, который необходимо учитывать при постановке проблемы данного исследования, является также то, что данные методы, технологии и подходы осуществляются в русле педагогики сотрудничества, на основе концепций Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, Я. А. Коменского, Ф. А. В. Дистервега, М. Монтессори, К. Д. Ушинского, Р. Штайнера и др.
В данном исследовании хореография понимается как значимая часть духовной культуры человека, как одна из составляющих его творческого саморазвития и эстетического сознания (В. Н. Шацкая, В. И. Шепель, А. П. Ершова, Л. П. Печко, Б. П. Юсов, Л. В. Школяр) .
Источник: